Zahlen, Beobachtungen und Fragen zur Programmierlehre

Programmieren ist das Handwerkszeug der Softwa‐ retechnik (Ludewig, 2010), die Programmierlehre bildet somit das Rückgrat jedes Informatikstudiums. Trotz dieses Stellenwertes wird dem Thema Pro‐ grammieren traditionell auf Konferenzen zum Thema Software Engineering wenig Aufmerksam‐ keit geschenkt. Auf den SEUH‐Tagungen der letzten 10 Jahre hat sich dies etwas verbessert, indem zu‐ nehmend auch Programmierthemen diskutiert wur‐ den (Heuer et al., 2011; Langhoff et al., 2015; Schmedding et al., 2015). Dennoch haftet der grund‐ ständigen Programmierlehre häufig der Ruch des hemdsärmeligen, wenig wissenschaftlichen und teilweise sogar trivialen Anteils des Informatik‐Stu‐ diums an. Um dem bewusst entgegen zu wirken, wird in diesem Beitrag nicht mehr der Begriff Pro‐ grammierausbildung benutzt, wie in früheren Arti‐ keln (Schmolitzky, Züllighoven, 2007; Schmolitzky, 2013), sondern der passendere Begriff Programmier‐ lehre. Das Thema Programmierlehre befindet sich stär‐ ker im Fluss, als dies von vielen vermutet wird. Pro‐ grammieren ist eine Kunst, entsprechend ist auch die Programmierlehre eine Kunst, die wir bei wei‐ tem noch nicht so gut beherrschen, wie es der Wich‐ tigkeit der Disziplin angemessen wäre. Nach wie vor wissen wir zu wenig darüber, wie eine angemes‐ sene Programmierlehre aussehen sollte. Der Autor hat als ersten Schritt einer Klärung nach der SEUH 2013 die Teilnehmer der Tagung zur Teilnahme an einer Erhebung aufgefordert, in der der aktuelle Stand der Programmierlehre an deutschsprachigen Hochschulen ermittelt werden sollte. Die Randbedingungen und Ergebnisse dieser Umfrage werden im nächsten Abschnitt präsentiert. Abschnitt 3 stellt anhand konkreter Zahlen ei‐ gene Erfahrungswerte in der Programmierlehre des Autors zur Diskussion und Abschnitt 4 diskutiert weitere Aspekte, die dem Autor in Bezug auf Pro‐ grammierlehre wichtig erscheinen.